Resumen de Evaluación del aprendizaje en la
Educación a distancia “en línea”
Lectura 2
Rocío Quesada Castillo
La lectura parte de una investigación
documental profunda en la que se revisaron más de cien fuentes que dejaron en
evidencia la poca información reseñada en torno a la evaluación del aprendizaje
relacionada con la modalidad educativa a distancia “en línea”.
Según Bo, Saéz y Belloc, (1999) hacen
referencia a que abundan las citas hemerobibliográficas acerca de la educación
a distancia, pero no hacen mayor énfasis al proceso evaluativo relacionado con el
aprendizaje de sus estudiantes. Dentro de las pocas investigaciones existentes,
gran parte de ellas se abocan a proponer herramientas ya desarrolladas para
crear o gestionar pruebas.
Por otra parte el artículo establece la
caracterización de la enseñanza en línea indicando que esta es la que se
realiza fuera de los recintos académicos y para interactuar con los estudiantes
se vale de los entornos virtuales de la web 2.0 y señala como principales
características la comunicación mediada por computadora, la comunicación
asíncrona y los recursos de la red.
Así mismo hace una comparación entre los
cuatro principios de la evaluación del aprendizaje de la enseñanza tradicional
con la enseñanza en línea, conformados por la: confiabilidad, validez,
objetividad y autenticidad. De igual manera compara las funciones sustantivas
de la evaluación entre ambas modalidades partiendo del diagnóstico que se debe hacer al alumnado al principio de un curso,
seguido de la evaluación formativa
que se da a lo largo del periodo académico y la sumaria que se da al final del
curso en donde se indica el aprendizaje alcanzado .
Finalmente se describen los diversos
instrumentos de evaluación, así como también los tipos de evaluación y los
medios empleados por esta.
Análisis
crítico
Cuando el proceso educativo se desarrolla en
un ambiente virtual de aprendizaje, una de las interrogantes iniciales que nos
hacemos es si la enseñanza que reciben los estudiantes debe evaluarse de igual
manera que la empleada en la modalidad presencial. Podemos entonces suponer que
el uso de cada entorno debe considerar los recursos y contextos empleados y de
esta manera trazar estrategias que se adapten a la circunstancia educativa.
Es así que el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación en la
educación universitaria hace ineludible analizar los aspectos teórico práctico
que describen la evaluación de los aprendizajes en los estudiantes, para confirmar
su confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad y la necesidad de concebir
nuevos paradigmas, como la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje, con
características particulares para la educación en línea.
En este contexto, es importante señalar que
las asignaciones o actividades como un recurso pedagógico para la evaluación
del aprendizaje mediante tecnología pueden darse de manera síncrona como por
ejemplo el uso de videoconferencia o el chat y de forma asíncrona mediante los
foros de discusión, blog, wikis, correos, entre otros. Lo trascendente es que
cada uno de estos recursos cumpla con un proceso de evaluación que tenga como
principio que para aprender y valorar los logros alcanzados durante la
experiencia formativa mediada por las TIC o plataformas virtuales los
estudiantes sientan que han compartido intereses, metas y propósitos formativos
comunes.
En términos generales la evaluación del
aprendizaje remite a un proceso riguroso y sistemático de planificación, diseño
e implementancion de procedimientos automatizados para evaluar el nivel de logro
de cada una de las dimensiones o dominios que componen a la competencia
formativa.
Resumen de la evaluación de los
Aprendizajes en Ambientes Virtuales
Primer complemento a la lectura 2
Prof.
Rosa Taberneiro Pardo (2008)
En la era actual con la evolución de las
tecnologías de información y comunicación se han incrementado las modalidades
educativas a distancia ya sean estas semipresenciales o virtuales, ellas promueven formas de aprendizaje que
complementan la formación tradicional y se valen del uso de herramientas
que de la web.
Este artículo tiene como objetivo presentar
los distintos tipos de aprendizaje, que se desarrollan bajo ambientes
virtuales, mostrando la importancia que las tecnologías de la información están
adquiriendo, al generar nuevas alternativas sobre la evaluación de los mismos
en espacios donde el aprendizaje colaborativo, inmersivo entre otros, estimulan
nuevas formas de enseñanza tanto en los docentes como en los estudiantes de educación
superior.
La nueva universidad ante la multiplicidad de
aprendizajes – colaborativo, distribuido, inmersivo, entre otros- tiene que
tener presente la evaluación de los mismos y es aquí donde surge la disyuntiva,
pues los mismos se evalúan bajo instrumentos propios de la modalidad presencial
y los aprendizajes señalados se ejecutan bajo la modalidad a distancia o virtual,
donde la conexión con el estudiante es a través de la Web, por lo que los
instrumentos de evaluación deben tener características que permitan certificar
el avance y la retroalimentación del conocimiento adquirido por el mismo.
Es por ello que Casas (2005) expresa
que el paradigma clásico de una universidad
tradicional y casi inmutable no resulta muy congruente con las nuevas
realidades y demandas sociales, y científicas, tanto actuales como futuras. Por
otra parte, si consideramos que, cada vez más, importantes investigaciones coinciden
en afirmar que «ninguna sociedad actual es superior a sus universidades»,
resulta evidente que un instrumento esencial del progreso y el desarrollo es la
universidad.
Análisis
crítico
En su artículo Taberneiro (2008) indica que las
tecnologías, ofrecen tanto a los estudiantes como a los docentes nuevos
ambientes de enseñanza que bajo diversas herramientas como las redes sociales,
los blogs, los Wiki y otros más, pero hay
que hacer notar que tecnología por sí sola no representa un factor tan
importante para el aprendizaje como la naturaleza de las tareas o actividades,
las características del alumno, la motivación o la preparación académica del
instructor.
La autora también se refiere a que las tecnologías
de la información y comunicación están generando nuevas alternativas sobre la evaluación
de los aprendizajes que han estimulado nuevas formas de enseñanza y al respecto
se puede agregar que en la medida que los ambientes virtuales ganan espacio en
la educación superior aumentan las expectativas por visionar nuevas formas de
evaluación que estén centradas en el desarrollo de habilidades intelectuales y
comunicativas que permitan a los estudiantes demostrar la relación que han
establecido entre conceptos y procesos de un dominio teórico, y revelar la estructura
de su conocimiento.
En la educación a distancia los instrumentos
de evaluación deben tener características que permitan certificar el avance y
la retroalimentación del conocimiento adquirido por el mismo, bajo este aspecto
las plataformas suelen tener incorporadas, algunas opciones de instrumentos de
evaluación los cuales deben contener los niveles de logro de los criterios en
las evidencias solicitadas. Cuando los estándares son claros promueven la
motivación para la aprendizaje, en tanto los alumnos posean mayor información
sobre las características de la evaluación y los criterios de calificación, la
motivación se incrementará; esto también ayudará a que los estudiantes estén
más implicados en el proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación,
aplicando estrategias auto regulatorias, el manejo de registros y el
automonitoreo.
Resumen de la evaluación del aprendizaje en entornos virtuales
de
Enseñanza aprendizaje: notas para una reflexión
Segundo complemento a la lectura 2
Nicolás Martínez Valcárcel
Universidad de Murcia, España
Alicia De Gregorio Cabellos
University of Wisconsin Whitewater, EEUU
Rosa Hervás Avilés
Universidad de Murcia, España
La evaluación del aprendizaje del estudiante
universitario constituye para los autores de este artículo, una preocupación
altamente representada tanto en el que hacer de los docentes, como en
publicaciones, investigaciones y cursos de formación. Ellos indican que basta
solamente poner estos tres términos (“evaluación”, “universidad”,
“aprendizaje”) en cualquier buscador para que queden completamente sorprendidos
ante el volumen de información que dicha búsqueda produce. Por otra parte, expresan
que cuando se concreta esa situación evaluativa en los entornos virtuales, la
inquietud se hace aún mayor.
La finalidad del este trabajo que ellos
presentan consiste en proporcionar un
marco de reflexión encuadrado en el quehacer cotidiano, en la responsabilidad
docente y en las investigaciones que sobre el tema se están llevando a cabo. El
objetivo que se han trazado marcado está marcado desde seis enunciados que
guiarán su discurso.
Los tres primeros enunciados tienen un
carácter general, contextualizador, los otros tres abordan el contenido mismo
de su ensayo. Concretamente, estos enunciados son: a) la docencia no puede
quedarse fuera de los avances de la sociedad; b) no se puede entender la
docencia sin investigación sobre ella; c) no se puede olvidar la dificultad de
incorporar las nuevas tecnologías al ejercicio docente, pero este ha de hacerse
desde la primacía de lo educativo; d) se necesita un marco general para
comprender mejor la práctica de la evaluación; e) es preciso que el término “calidad”
sea definido de manera precisa para no caer en un concepto amplio e impreciso y
f) se debe proponer un marco que ayude a clarificar, a la luz de lo anterior,
qué
es y cómo se puede llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes en los EVEA
(Evaluación de los Entornos Virtuales de Aprendizaje).
Análisis
crítico
Partiendo del enunciado la docencia no puede
quedarse fuera de los avances de la sociedad se puede deducir que la evolución
científica y tecnológica, exige más de los perfiles de los actores
participantes en la educación, principalmente de los profesores, demandando una
mayor capacidad de poder emplear estas herramientas en beneficio de la
educación.
Otro enunciado expresa que no se puede
entender la docencia sin investigación, en consecuencia, el docente debe ser formado para trabajar en
forma proactiva, ante el mundo tan rápidamente cambiante, ya que el fenómeno de
una cultura global, está influyendo es todos los ámbitos de la educación.
Surge, pues, el reto de la investigación en la acción pedagógica de los
docentes, para la escuela del futuro.
El siguiente enunciado se enmarca en que no
se puede olvidar la dificultad de incorporar las nuevas tecnologías al ejercicio
docente por lo cual es tarea del docente integrarse a los avances que la
tecnología y el avance científico ofrece día a día, para realizar su labor.
El enunciado final producto de este análisis
acota que se debe proponer un marco que ayude a clarificar, qué es y cómo se
puede llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes y se puede añadir que
bajo esta perspectiva el sistema de evaluación y calificación que se ha de
proponer para los estudiantes sea un
modelo flexible, adaptado a las circunstancias del curso y de los participantes,
donde el aprendizaje se evalúe a lo
largo del propio proceso formativo que incluya tareas en línea y evaluadas
desde la perspectiva del aprendizaje individual y grupal, fomentando las
actividades colaborativas, trabajos monográficos, uso de videoconferencias.
Resumen de el Currículo y la Educación a Distancia
Walter Iriondo
Domingo Gallego
(2012)
El debate del currículo y las Tecnologías de
Información y Comunicación gira alrededor de dos aspectos como lo señala
padilha (2009) “aprender sobre tecnologías” y “aprender con tecnologías”: El
primero se fundamenta en el uso y manejo de las herramientas y recursos
informáticos y el segundo en el desarrollo de competencias, búsqueda y análisis
de información, trabajo colaborativo, entre otros aspectos.
En atención a lo expresado, las TIC vienen a
potenciar la Educación a Distancia incrementando su alcance, difusión de
materiales de estudio y con ello la democratización y masificación de las
aulas, pero más allá de estos alcances se deben establecer esfuerzos
investigativos que busquen el camino de la calidad en la enseñanza para los
estudiantes que se insertan en la modalidad educativa a distancia y de allí el
cuidado que se debe tener al momento de elaborar currículos bajo estas
modalidades a distancia apoyadas por las TIC.
En este sentido Pagán (2011) indica que no
existe una forma única de plantear el currículo y sobre todo cuando se trata
del uso de las TIC ya que existen visiones particulares sobre los diversos
medios y modos de considerarlos tanto en la teoría como en la práctica. En este
aspecto Moreira y Candú (2007) comentan que a la palabra currículo se asocia
distintas concepciones, que derivan de los diversos modos de cómo la educación
es concebida históricamente, así como las influencias teóricas que las afectan
y más allá, cómo esas experiencias de aprendizajes pueden ser vividas por los
alumnos.
En este mismo orden Tyler (1973) afirma que
el currículo subyace tanto en las actividades de planificación, como los procesos
de enseñanza aprendizaje, por lo tanto, la planificación del aprendizaje en la
educación a distancia debe contemplar el desarrollo de los alumnos de la
habilidad del estudio autónomo.
Análisis
crítico
Las tecnologías de la información y la
comunicación han expandido el límite conceptual para concebir procesos como la
comunicación, el aprendizaje, la enseñanza, el trabajo, entre otras actividades
importantes del ser humano. Aquello, que solo tenía lugar en el ámbito real,
presencial, persona a persona, en vivo y en directo, hoy, es posible desde
entornos concebidos artificialmente, desde el denominado ciberespacio o
virtualidad.
Se puede afirmar que todo proceso educativo
debe ser planificado con anticipación,
por lo tanto, la educación virtual no es la excepción. Este tipo de formación
requiere de la definición previa de los
propósitos, contenidos, secuencia, método, recursos y evaluación que orientarán
la labor académica de los tutores y estudiantes virtuales de un programa o
curso académico. Desde luego, estos elementos del currículo deben ser asumidos
desde perspectivas pedagógicas consecuentes con la modalidad de formación
virtual y el proyecto educativo
institucional.
Por lo cual, cada docente debe estar
dispuesto y comprometido con la configuración de ambientes virtuales de
aprendizaje significativos basados en los lineamientos pedagógicos propuestos,
de manera que se garantice alta calidad
en los procesos de formación virtual. Por lo tanto, cada programa virtual
deberá definir claramente las competencias profesionales y académicas propias
del campo de acción al que pertenece, sin descartar los principios, propósitos
y lineamientos generales especificados en la institución y la perspectiva
conceptual desde donde se asume la formación basada en competencias.
Resumen el aprendizaje autónomo en la
Educación a Distancia
Primer complemento a la lectura 3
Lileya Manrique Villavicencio
(2004)
El trabajo que presenta Manrique (2004) expone una síntesis
de las aportaciones teóricas en torno al aprendizaje autónomo en la educación a
distancia, así como algunas reflexiones fruto de una investigación en curso
sobre este tema que se considera clave en el éxito de un programa de formación
en esta modalidad. La autora se manifiesta
convencida de que no sólo la incorporación de herramientas tecnológicas
de Información y Comunicación (TICs) en un ambiente de aprendizaje debidamente
diseñado asegura el éxito en un programa de formación a distancia. Es
fundamental la actuación que tiene el participante en su proceso de
aprendizaje, condicionada al creciente grado de autonomía en su aprendizaje que
le permita el uso estratégico de los recursos educativos puestos a su
disposición. Además ella considera que desde el currículo se debe formar para
la gestión autónoma del aprendizaje, a través de una acción intencionada, por
ello se postula la integración en el currículo de estrategias para la formación
en la autonomía del aprendizaje en contextos de educación a distancia.
Además Manrique expresa que la autonomía en
el aprendizaje es un factor clave en el éxito de un programa en educación a
distancia y su incorporación en el diseño curricular y modelo pedagógico que
utiliza las TICs. Añade que desde las instituciones formadoras se tiene la
responsabilidad y compromiso de desarrollar la capacidad de cada individuo para
atender a sus propias necesidades de aprendizaje; por tanto, en un programa de
formación específico desarrollado en la modalidad de educación a distancia, se
asume el reto de cultivar habilidades en los alumnos para dirigir su propio
aprendizaje, para que tomen mayor conciencia de su forma de aprender y los
factores que pueden incidir en este proceso, para que puedan lograr la mejora
continua de su aprendizaje.
Análisis Crítico
Partiendo de lo expresado por Manrique para alcanzar ese aprendizaje autónomo es absolutamente
necesario enseñar a los estudiantes a adoptar e incorporar progresivamente
estrategias de aprendizaje, que les enseñen a ser más conscientes sobre la forma cómo aprenden y así
puedan enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones en su proceso de
adquisición de conocimientos. Señala
también que si se quiere lograr alumnos estratégicos, entiéndase con alto grado
de autonomía, se debe proponer objetivos sobre el aprendizaje de estrategias en
el diseño curricular y se debe preparar a los docentes para que desarrollen una
enseñanza estratégica.
Para llevar el discurso teórico al terreno práctico
se propone para la integración del desarrollo de la autonomía en el currículo en
la modalidad de educación a distancia, que este sea implementado con el uso material impreso acompañado
de recursos enriquecidos con medios informáticos
las cuales se adapten a las características de los estudiantes.
Así se plantea que en la educación a
distancia, el estudiante sea capaz de planificar, regular y evaluar su propio
proceso de aprendizaje logrando su optimización. De esta manera se avanza de
una autonomía inicial hacia una autonomía plena acorde con la edad y características
de este estudiante. Se habrá logrado un estudiante cada vez más consciente de
sus propios recursos como aprendiz (conocimiento y experiencias que posee,
habilidades cognitivas, estrategias de aprendizaje que sabe utilizar, su propia
afectividad hacia el objeto que aprende, entre otras). se considera además
necesario el desarrollo de habilidades comunicativas (comprensión oral y
lectora, producción en diferentes medios) y habilidades sociales en el
estudiante para el trabajo individual y en equipo, como un adecuado nivel de
participación, asertividad, colaboración, entre otros.
Educación a Distancia
Caracterización y Aplicaciones
Segundo complemento a la lectura 3
Marianela García
La planificación curricular se operativiza
mediante el diseño curricular la creación de
situaciones de aprendizaje, y en consecuencia lleva necesariamente a la
participación activa y dinámica de una
serie de elementos propios del mismo, los cuales originan, orientan y dan consistencia al curricular y
delimitan las bases y los alcances de toda
estructura curricular, tanto básica como específica, en sus niveles
macro del currículo (Basamento y
Perfil), en sus niveles meso, concentrado en el Plan de Estudios, y micro,
a través de Programas de Asignaturas,
Módulos instruccionales, entre otros. La formación integral a la que aspira
requiere un constante ajuste, lomando como
criterios centrales la pertinencia y la efectividad social.
La
organización secuencial del Plan de Estudios implica que un cambio de asignatura, una modificación del objetivo
terminal de la misma o del alcance de un
contenido, solamente debe hacerse después de revisar en su totalidad la
línea curricular en la cual se encuentra
y previa comprobación de que la misma, tal y como originalmente se presenta, no es pertinente al Perfil.
En
los estudios a distancia se considera fundamental integrar muy estrechamente
teoría y praxis a través de: (a) líneas
de investigación que se constituyen en fundamentos del curricular; (b) el proceso académico de la
tutoría; (c) estudio de los procesos básicos de la Educación a Distancia, como lo son: el diseño
curricular e instruccional, la asesoría y la
evaluación (Castro, 1987) En los estudios a distancia se considera
fundamental integrar muy estrechamente teoría y
praxis a través de: (a) líneas de investigación que se constituyen en
fundamentos del curricular; (b) el
proceso académico de la tutoría; (c) estudio de los procesos básicos de la Educación a Distancia, como lo son: el diseño
curricular e instruccional, la asesoría y la
evaluación.
Análisis Crítico
La autora relaciona que la planificación
curricular le da operatividad al diseño curricular pero es importante describir
la una de la otra, en este sentido la misma definen el diseño curricular como
el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la
formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de
guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a
partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría
curricular y la práctica. Hay otros autores exponen que La planeación curricular es un plan o proceso
que norma y conduce explicativamente una proceso concreto y determinando de
enseñanza- aprendizaje, que se lo realiza en una institución educativa. Es un
conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas y reglas
estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar.
En el caso particular de la educación a
distancia en cuanto al currículo, requiere la utilización de una multiplicidad
de recursos pedagógicos con el objeto de favorecer la construcción del conocimiento.
El
diseño curricular de un modelo educativo a distancia toma en consideración los
complejos y los múltiples escenarios
desde donde se componen las demandas educativas, al mismo tiempo, implica el
reconocimiento a la capacidad de autogestión de los aprendizajes en los
estudiantes.
Estos son los fundamentos por los cuales la
estructura curricular que ha de desarrollarse
toma en cuenta distintos momentos de inicio posibles, en función de las
experiencias previas de los participantes, que de este modo resultan acopiadas
para el proceso educativo.
Enirda
Orellana
12201558
A CONTINUACIÓN LOS TÍTULOS DE LAS LECTURAS CON SUS RESPECTIVAS FUENTES .
2. Evaluación del aprendizaje Educación a
distancia “en línea”
FUENTE: http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf
La
evaluación de los Aprendizajes en Ambientes Virtuales
FUENTE: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n34/art8.pdf
La
evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de Enseñanza aprendizaje: notas para una reflexión
FUENTE: http://www.rieoei.org/deloslectores/4320Martinez.pdf
3. El
Currículo y la Educación a Distancia
FUENTE: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:revistaRied-2013-16-1- 1020&dsID=Documento.pdf
El
aprendizaje autónomo en la Educación a Distancia
FUENTE: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf
Educación a Distancia Caracterización y Aplicaciones
FUENTE:http://hermescronida.files.wordpress.com/2009/01/educacion-a-distancia- caracterizacion-y-aplicaciones.pdf
